安陽文峰高中一對一寒假班推薦哪家?小編推薦金博教育。金博教師選拔嚴格，教師輔導班成員擁有多年的教學及輔導經驗，尤其是對于中高考課程的研究。講解方法上，我們也能夠做到深入淺出，層層遞進,讓的學員做到聽懂知識點 ,讓孩子們每次課都有進步，從容自信面對高考。

安陽文峰金博高中一對一寒假班

適合對象：高一到高三的學生。

班型：寒假班。

班級班制：小班/1對1。

開課日期：隨到隨學。

高中輔導科目側重點參考

重點學習

高中每個階段的側重點都不一樣，但是對于語文、數學、英語這三門主科要重點學習，尤其是注重邏輯思維，容易偏科的數學，高一開始就應該注重培養數學邏輯，構建數學思維體系，在數學方面如果感覺學習有壓力的話，應盡快找課外輔導跟上，否則越積越多容易喪失對數學學科的興趣。語文作文方面薄弱可以報個作文班，而英語學習不好也要看是閱讀、語法還是作文，根據學生的實際情況進行輔導。

各科均衡發展

高考科目薄弱要及時輔導夯實基礎，補上學習短板，做到各科均衡發展。對于物理、地理、生物等容易偏科的科目不能大意，尤其是注重理論與實踐結合的物理學科在課后輔導中應重點關注，注意構建物理學科思維體系。

需要背誦的歷史、政治、化學等學科要注意知識體系的構建，這一方面薄弱的話，也可以報課后輔導，幫助構建學科知識體系，減輕學生學習負擔。高一、高二階段夯實學科基礎，對于后續高三的輔導有很大的助益。

高三生物復習的幾個誤區及應對策略

深化對重要概念的理解

細胞為什么發生有絲分裂，是因為細胞或生物需要生長。從表面來看，細胞有絲分裂就是一個細胞變成兩個與它相同的細胞;從本質來看，細胞有絲分裂需要保持細胞中的遺傳物質染色體和DNA分子完全一致。所以，染色體和DNA分子的復制和均分就顯得尤為重要。因此，學習有絲分裂，其核心是學習細胞在分裂過程中的染色體和DNA分子的行為和數量的變化關系。細胞分裂的間期、前期、中期、后期、末期中染色體和DNA分子的行為和數量的變化，都圍繞著較終形成兩個子細胞中的遺傳物質，與母體細胞保持完全一致。這種變化是有規律的，是有其必然性的。教學時圍繞著這一重要概念進行設計，讓學生分析其中變化的原因，就不是“知其然而不知其所以然”了。

在復習中應圍繞著有絲分裂的目的來進行分析和討論，讓學生兩兩一組結合分裂各個時期的圖像進行分析和探討：為何細胞中的染色體和DNA有這些行為與數量的變化?如果沒有這樣的行為變化會得到什么結果?教師再解決學生在自我復習中出現的其他問題，這樣的復習效果可能遠遠好于教師一個一個地針對分裂圖像進行提問和總結。

同樣，對于間期中DNA分子的數量所出現的G1、S、G2期的變化，大多數教師的處理方法是記住曲線圖，至于為什么會出現“一平二升三平”這樣的曲線，大多數教師并沒有給學生解釋。其實，我們完全可以告訴學生，G1期是為S期作準備的，G2期是為前期作準備的，準備期是基因表達合成蛋白質的過程，蛋白質可以作為染色體的組成成分，也可以形成酶參與催化作用，還可以形成微管蛋白為分裂期作準備。這些內容并沒有超綱，而恰恰相反，是對“基因控制蛋白質合成”這一重要概念的深入理解。

有些教師認為，全面復習就如“掃雷”一樣，將所有的知識點都過一遍，這樣做的好處是可以避免高考題中出現而自己沒有復習到的尷尬和危險，避免高考結束后受到學生、學校和家長的指責。這種害怕承擔責任的想法和做法實際上既浪費了學生寶貴的復習時間，也將自己的教學和課堂變得平庸。我們需要知道的事實是：第一，高一和高二的新授課，以及第一輪的高三復習，基本上不會遺漏高考中的考點;第二，生物高考是以重要概念為命題對象，以考查能力為主的考試，盡管有選拔功能，但還有導向教學的功能，那些一般的知識內容，即使出現在考題之中，要求也會很低，以正常學生的智力和基本常識，就完全可以作出正確的判斷。因此，復習的重點就應該放在重要概念的理解、掌握和遷移上，放在提高學生的理解能力上。有了這樣的認知和做法，才能真正做到有效復習。

關于基礎知識的復習，我們完全可以放手讓學生自我復習。具體的做法是：給學生時間，讓學生回顧所學內容。可以兩個學生一組，相互敘述相關知識的要點，進行補充和完善，教師所做的工作是抽查、糾錯和總結，并較終與學生一起明確知識之間的邏輯關系。這樣做的效果是顯而易見的，它不僅給學生自我整理知識的機會，還激發學生的主動學習的積極性，并給那些掌握不太牢固的學生再次學習的時間和機會。

對重視概念的復習不能只是強調概念的內涵和外延，還得深入分析概念建構的過程，因為只有自己建構起來的概念才能真正理解。建構概念的過程需要正例來支撐其內涵，需要特例來補充其外延，有時需要反例來強化概念的核心內容。建構概念涉及很多的科學方法，如觀察、分析、比較、概括、歸納和演繹等等，這些科學方法是訓練學生的思維能力的重要手段。對于遺傳定律的學習，建構概念就是把自己想象成孟德爾，從思維上進行分析和推理，真正理解是如何通過假說—演繹法得出遺傳定律的。因此，重視重要概念學習的本質就是重視概念的建構過程，而過程是訓練學生思維能力的重要途徑，也是深入理解概念的必由途徑。

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